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                遊瓊英:希望每一顆◤種子都能夠開花
                發布日期:2020-09-22 編輯:王玥 來源:教育導報

                8月下旬,記者見到泡桐樹小學(天府校區)教師遊■瓊英時,她的腳上還纏著繃帶。“之前去美姑縣培訓老師,途中不小心扭傷直言不讳了。”采訪前,遊□瓊英剛從理縣回到成都,在理縣,她不顧腳傷,全程站著為當地老師上了一節數學示範課,“當地老師很珍惜這樣的只是比较學習機會,全程都十分專註,站著上課是對他們的尊←重。”

                9月8日,2020年四川省教書育人名師名單公布,遊瓊英位列其中,擁有四川省特級教師、正高級教師、全國分享式教學不过高級培訓師等諸多◣頭銜的她,除了擔任數學教學、負責學校的教→科研,還常常應邀※到各地培訓教師,其中不乏偏遠地區。“我以前也也倾慕是一名鄉村教師,能夠為薄弱地區的教育發展出一份力,是我多↓年的心願↘。”


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                向上生長:為專業發展註入能量

                有人說:“雞蛋,從外打破是食物,從內打破是生命很久没有这么酣畅淋漓。”在33年教學生涯裏,遊瓊他就知道自己是绝计斗不过英也經歷了一個從被動到主動的覺醒過ζ程。

                遊瓊英『最初的理想,是做一名英語老師,“讀中師時,我就一直在自學高中和大學英語,取得了英語專科文憑。”1987年畢業後,遊瓊英被分配到一所農村學⌒ 校,“擔任小學一年級班主任,同時教語文、數學。”

                沒能當上英語老師,遊瓊英大哭了一場,當時她年特别注意到他们两僅17歲,“感覺幾年的努力都白費了,不得不放棄所∮愛。”

                當時,在數學教學上,遊瓊英承擔著“三算結合”(口算、筆算、珠算)教改實驗,因而有更多可是他仍然将放在了背后的機會到各地參加培訓和交流經驗,眼界不斷ㄨ開闊,逐漸激發出她發展自我提升專業水平的動力。在鄉村學校待了11年後,遊瓊英考調到成都,走的時候有人問她:“還在後悔一副戏虔般沒有當成英語教師嗎?”遊瓊英回答:“曾經遺◥憾過,雖然與所愛無緣,但‘三算結合’實驗帶給我↘機遇和平臺,使我擁有了專業發展的新天听到这么一说地。”


                到成都後,面對ぷ新的教學對象,面對城區家長對老師的高▆期待,遊瓊英一度十分迷茫,“原先的教學方法在這裏並不適用,最開始,嗓子講到嘶啞,好像還》是提不起學生的興趣。”

                為了解決這個問題,遊瓊∩英四處查找資料、聽同事的ㄨ課、訪談學生……逐漸找到讓學生先獨立思考而後老師再引導反思但是现在的具體對策,取得了一定成效。分享式教育專家任景業聽@ 了遊瓊英的課後,認為她的課堂與分享式教學理念不謀而合,將其領進了分享式教學的大門。


                2010年,經過有电话很正常層層推薦,遊瓊英成為全國新世紀第二屆傑出人才高級研那我明天就赶过去修班學員,“在導師們的指導下,我的研究水平和◆專業成長又上了一個新臺階。”隨後,遊瓊英持續改進分享式教學,結合“翻轉課堂”、一對一數字化教學等方法,讓學生成為學習的主人,其教學理念和︻案例在國內被廣為借鑒。

                回顧自己的專業成長之路,遊瓊英慨然道:“我只是一名普通的老師,雖然起點低,但□ 卻有持續向上生長的願望。”

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                向下輻射:為鄉村教師指引方向

                隨著√知名度的提升,遊瓊英常常應邀到全國各地上課和做講座,北京、上海、廣州、浙江……相比以專家身份在大城市交流經驗,遊瓊英更喜歡以普通教師的给自己用不尽身份為偏遠地區的同行分享研究成果,對於義務送教過多少地方▃,她已經數不清了。

                2008年5月12日,遊瓊英受邀作為成都市農村學校骨幹教師培訓长剑击碎班的點評嘉賓,正在都江堰的一所學校聽示範課。“前面坐著50多個學生,後面擠著50多個農村骨▲幹教師。”遊瓊英⊙回憶說,地震發生々時,她來不□及多想,讓面前的兩個學生趕緊趴下,然後自己趴还是要迈开到了他們身上,“當時完全是出於一種本能。”

                隨後大家開始往外跑,遊瓊英最←後一個離開教室。

                出去以後,看到垮塌的墻壁、受傷的人群……遊瓊英▓精神受到刺激,左耳產生突發性耳聾,最後失◥去了聽力,“我覺得我還是幸運的№,只是一只耳朵聽不見了。”

                這給遊瓊英帶來了一而后她些不便,卻並沒有影響她繼續站上講臺,教學生,也教老師。


                今年,都江堰一所鄉村小學邀請遊瓊英↘去講課,校長擔心她嫌遠,提前跟她說:“都江堰本來是在成随便坐都的邊上,我們學校又在都江堰的邊上。”遊瓊卐英答應了,校長在感動之余,給她寫來一封信∩,說明學校的教』學現狀、農村孩子不喜歡回答問題等情況。

                結合校長信中的說明,遊瓊英及時調整了自己的教學設計,在現場上示範◢課的時候,學生一開始果然都很拘謹,遊瓊英通過一些數學小遊戲,一步步讓學生放松下來,最後甚至不用抽問⌒了,學生自己很快也會搶話筒發言。

                這堂課給了當地老ζ師極大的觸動,任教該班的一名女教師在遊瓊英臨走前〓擁抱她,然後突然Ψ 哭出聲來,遊瓊英忙問怎麽了,女老♂師回答說:“我以前都不知道我們的孩子還≡能夠這樣表達自己的觀點,遊老師您來手挣脱了以後,我終於找到教學改革的方向了!”

                那一刻,遊瓊英⊙感受到滿滿的成就感、幸福感。

                有人問♂遊瓊英:“你都』是省特級教師了,是該享福的時候▲了,為什麽還要那麽辛苦?”遊瓊英不認同這正在和我爸在书房里面说事情呢樣的觀點,“越走到後面越覺得責任重大。”為了讓自己的教學理念與國↙際保持接軌,她拾起曾經的英語夢想,讀全英文的原→著;為了讓更多的鄉村教師有所提升,她不怕∑艱辛,奔走@在偏遠山區的路上……

                “我相信教育在每一「個孩子心裏播下的種子,都會綻放出自己的花。”遊瓊英用熱情、用行動澆灌著種子生長○的土壤。

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