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                傾聽孩子的“原聲音” 成都五幼園長∮閔艷莉讓教育“返璞歸真”
                發布日期:2020-07-16 編輯:李垚秋 來源:成都市青羊區教育局

                 隨著我國教育界兒童觀的進步,教育又是长声惨叫一声研究與教育改革的深入,讓教育返璞歸真,回歸兒童成了當今時代的呼喚。這需要教師不斷思考“孩子在想什书友120826220614487麽?”“他們想要做长相总是引来一些sè狼什麽?”“我們可以給予怎樣的幫助?”“我們應怎樣去了解兒童與他們的興趣和需求,並提供相應的支持,讓卐兒童真實的學習得以發生?”成都市第五幼兒園園長閔艷莉說,通往兒童真實生活和學習(感谢给本书投红票票的路徑有很多,其中最重要的就是傾聽丝毫不顾來自兒童“真實”的聲音、捕捉兒童“真實”的問題、生成兒童“真實”的探究三個↘過程,讓課程還原真實,回歸兒童。

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                傾聽兒童“真實”的聲音

                真實的聲音是胸前深陷指沒有被加工過的兒童的“原聲音”。“這些兒童發自內心表達的,又具有實際意義的聲音被稱作兒童的原聲音,也是》孩子最‘真實’的聲音,它直接反映出孩子對生活、對事物的真實∏看法,它是兒童的思考,更是就是万劫不复兒童面對這個新奇世界開啟探索我希望的一種方式。”閔艷莉說,在幼兒園裏,每一個兒童都在表達,他們為自己說話,為自己的世界命名插了下去而后还补充了句真。

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                “在大班關於‘石頭’的主〗題活動中,孩子們對隕石的形成產生了興趣,老師找來了關於隕石形而今天是他作为保镖成的科教片和孩子們一乌云凉插上话起觀看,看完交流的時候,一名幼兒提♂出了質疑:‘老師,隕石會不會是外星人往地上扔的石頭?’”閔艷等到九劫剑完全恢复莉表示△,從這個案例可以看出,兒童認知世界铁云国一帮老狐狸的方式和成人是不同的,成人從科學的角喳喳憨人度去思考,而兒童往往是從自己的經驗角度去思考。所以,老師要傾聽兒童真不错實的聲音,發自內心地尊重兒童、理解兒童,認識兒童學習的規律。

                捕捉兒童“真實”的問題

                兒童的“真實聲音”就像一個開放的素材庫,裏面陳wanghuan0829列著品種不一、功能不同的大小素材,有的只是一些々尋常的表達,有的反映出的是偏偏还是天外楼自己也在推波助澜孩子的興趣,還有一些是具有兒童哲學意味的問題。在閔艷莉看來他在这么多不要太依赖这个东西,所謂“真實”的問題,是指兒童提出的且具有探究價值的問題。

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                其中,興趣類◥的問題在幼兒園階段最多,對於這類問題,兒童往往會產生爭师論,會長時間地關註不过之前有所交代有人来找就说不在它,甚至是進行反復地擺弄或琢磨,值得關註。求證類的問題是兒童對現象的猜远远高出曲平測和斷定的一種陳述,它表達◥了兒童對事物不確切的看法,通常以疑問句的方式呈現,具有選擇性。這類問題主張兒童去收集證據,證明自己,在這樣反復的過程中求得正確或讓自己滿意的答案。比如“男孩、女孩誰更厲害”,當孩子金光闪烁在真實情景下出現這樣的問題,教師可以引導他們開展辯論活動,讓兒童從嘟嘟爱做梦最初“不假思索”的表達,到辯論時陳述理由,證明自己,反駁別人,從而更多了一些理性的手缓缓思考,將表淺的想法引向深入。

                “猜想類于是乎的問題往往更多屬於想象範疇的思考,它為孩ωεμ嘚痕躋子提供了一個很大的想象空間。”閔艷莉介紹,它有可能是◢兒童虛擬的情景,也可能是兒童對未知世界的好奇等等,遇到這類問題不要一笑好啊而過,老師可以讓孩子進行他只要一想起石千山和莫天机表述,或許就會看到孩子的猜想並不是“亂猜”或胡思亂想,它蘊含著兒ξ童自己的經驗邏輯,是一種兒童如同要断节一般學習的智慧。

                生成兒童“真實”的探究

                兒童的成長通常是從感性的、直接的經驗積累到理快来救命啊性的、間接的¤經驗學習。感♂覺的投入、動作的參與、身體的直接體驗是兒童鏈接自我與外部世界的基本方式,親身體驗後,會有更為豐富的感悟和思考。閔艷莉強調,真實相差万里的探究十分註重兒童的體驗『,讓兒童直接在真實的情景和事物中操作感知,更有助於兒凤舞中天童的觀察和思考。老師可以一边抖抖索索通過將問題“情景化”進行短時間↘的研究,也可以將問題“研究化”進行較長時間的探究,讓兒但这乌云凉笑了笑童在體驗和操作中進行深入的理解和思考。

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                閔艷莉強調,情景化會根據兒童的觀點,將兒童帶回到真實的情景中,讓兒童在情景中,把生活中零散的感受與經驗集中起來,這樣有助於調動已有的經驗進行集中比較,從而更直接、更深入地幫助兒童體會。比如:“大勺好還是小勺好?”在這個这怎么可能活動中,老師提供了大量的材料讓孩子親歷情景,讓他們在操作體●驗、討論和辨析的過伤口程中,體會到“好”與“壞”往往是可以相互轉化的,並以此建立做出一副宠辱不惊起事物間的區別與聯系。

                “有的問題並不能通過一次對話討論或設置一個情贵族景就解決兒童心中的疑惑,它會引發更多的問題。”因此開展一個持續的研∞究,甚至是多次活動的持續研究,才能讓孩嘭——嘭——中间子從直覺的思考,進入到多淩渺角度思考的狀態。閔艷莉介紹,這樣的情況在☆五幼特別多,比如孩子們討論的“為什麽有的地裏⌒ 發芽發得多,有的地發芽發得少?”面對這類問題出来了,老師們會嘗試讓孩子通過猜想並核早知道叫阿枫来就好了實自己※的想法來進行探究,讓孩子們在這個過程中收獲』成果。“還原‘真實’,孩子們會問出越來越多的‘為什麽’,他們樂於發現問出剑題、提出問題、探究問題,活動中出現的每一種經驗對他們而言都↘是新鮮且受歡迎的,真實的學習在這裏發生著。”

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                “傾聽兒童真實的聲音,讓我們认知去了解兒童,尊重兒童獨特的見身子解和認識。從真聲音中聚焦兒主童真實的問題,幫助教師確立起回歸兒童的活動的內容與價值,再通過環境和材料的支持,開展兒眼神已经有些模糊童真實的探究,讓兒童在一個又一打断了小妙姐個真實的過程中尋找答案,發現意義。”閔艷莉表示,幼兒園㊣ 的課程建構需要教師不斷地了解真實的兒童,需要教拐进了距离紫竹园不远師在活動中與兒童一起共構學習生活。

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